jueves, 20 de mayo de 2010

Ensayo Didáctico

DENOMINACIÓN: Ensayo Didáctico
TIPO DE CURSO: Obligatorio
COMPONENTE: Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD CRÉDITO: 3
PROPÓSITO En la unidad curricular Ensayo Didáctico el participante tiene la oportunidad de ensamblar lo aprendido en las diferentes unidades curriculares y completar su planificación instruccional. A través de la metodología de micro enseñanza evaluará la ejecución de su planificación y el uso adecuado de las diferentes técnicas y medios instruccionales propuestos en la planificación instruccional apoyados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
• Aplicar las competencias pedagógicas adquiridas durante el desarrollo de la formación y capacitación en el área de eficiencia docente, a través de la ejecución de un plan de clase que responda al área de especialización profesional.
• Evaluar el eficiente desempeño docente en situación de Micro clase simulada y/o real.
• Ejecución del plan de clases

CONTENIDOS FUNDAMENTALES
• Ejecución del plan de clases.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
BIBLIOGRAFÍA Revisión de planes de clase.
• Ejecución del micro-clase.
• Análisis de las micro-clases, por parte del facilitador y de los participantes con utilización de instrumentos.
• Auto y Coevaluación del proceso.
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
Nervi, Juan. Didáctica normativa y práctica docente. Editorial Kapeluz Mexicana 1981
Reigeluth, C. (Comp.). (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Partes I y II. Madrid: Santillana.
Gagné, R. y Briggs, L. (1992). La planificación de la enseñanza. Sus principios. México. Trillas
Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México. Interamericana
UPEL-UNA. (1999). Planificación de la instrucción. Módulos, I, II y III. Caracas.
Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Revista de investigación y postgrado, 4(2),7-25.
Néreci, I. (1996). Metodología de la enseñanza. México. Kapeluz Mexicana.
Sacristán, J. (1997). La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid. Ediciones Morata.

Evaluación de los Aprendizajes

DENOMINACIÓN: Evaluación de los Aprendizajes
TIPO DE CURSO: Obligatorio
COMPONENTE : Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD CRÉDITO: 3
PROPOSITO La unidad curricular Evaluación de los Aprendizajes pretende proporcionar al participante de una variedad de técnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evaluar los aprendizajes al nivel de su desempeño como docente. Se construirá un plan de evaluación acorde con las exigencias y adaptado al producto desarrollado en la unidad curricular Planificación y estrategias Instruccionales.
OBJETIVOS GENERALES
• Proporcionar al participante una variedad de técnicas, procedimientos y recursos, que le permitan evaluar los aprendizajes.
• Técnicas, procedimientos y recursos de evaluación. Clasificación y características de las distintas técnicas y recursos de evaluación formativa y sumativa. Normas para la planificación y elaboración del plan de evaluación. Aplicación de los principales recursos de evaluación. Elaboración de instrumentos para la evaluación.
• Correspondencia con los objetivos y contenidos Instruccionales y con las estrategias de evaluación.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
Se utilizará la modalidad seminario – taller, la cual permite al participante combinar el análisis del contenido debatido con la realización de ejercicios prácticos, recibiendo, al mismo tiempo, orientación durante el curso, tanto del ponente como de los participantes, y hacer de este un proceso interactivo – constructivo.

EVALUACIÓN

Se realizará en forma individual y grupal, a través de la participación y elaboración de recursos de evaluación durante el curso, tomando en cuenta a los tipos de evaluación Diagnóstica, Formativa, Sumativa, Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.


• Bolívar, A. (1995). Hacer reforma. La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anilla.
• Carreño, R. (1980). Instrumentos de medición del rendimiento escolar. México: Trillas.
• Gane, R. (1980). La planificación de la enseñanza. Sus principios. México: Trillas.
• Menado, M. (1995). La evaluación formativa como instrumento de atención a la diversidad: Una experiencia en la secundaria.
Madrid A. Didáctica de las Ciencias Experimentales. España.
• UNME, J., (1991). Portafolio Assessment Mathematics Project. Universita California, Santa Bárbara.
• Morán, M. (1992). La evaluación de los aprendizajes en el nivel de Educación Básica. Caracas. Ediciones Universitarias Frailejón.
• SST Louis, M. (1995). Tópicos acerca de la evaluación educativa. Caracas UPEL-IPC. (mimeografiado).
• Silvia Hidalgo, (1998). Aprender – Enseñar – Evaluar, tres procesos integrados a través del Proyecto Pedagógico de Aula. Caracas, UPEL-IPC. (mimeografiado)

Medios y Recursos Instruccionales

DENOMINACIÓN: Medios y Recursos Instruccionales
TIPO DE CURSO: Obligatorio
COMPONENTE: Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD CRÉDITO: 3
PROPÓSITO En esta unidad curricular se parte del concepto de comunicación trabajando en la unidad curricular Desarrollo Personal, para considerar al docente como un medio de información y de ahí establecer las características de la comunicación educativa y de las múltiples formas que existen para comunicar información en el proceso de enseñar incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se trabaja con el concepto de medios instruccionales, su clasificación de acuerdo a su presentación: impresos, audiovisuales e informatizados y su clasificación de acuerdo a su producción. Se caracterizan los medios instruccionales y se establecen criterios de evaluación que permitirán establecer criterios de selección. Se presentaran las pautas de uso de cada uno de los medios y su selección. Esta selección estará sujeta al producto que el participante realizó en la unidad de Planificación y Estrategias Instruccionales. En esta unidad curricular se utilizaran las herramientas informáticas para la producción de algunos medios instruccionales.
OBJETIVOS GENERALES • Desarrollar habilidades y destrezas para el diseño, elaboración, aplicación y evaluación de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, en contexto profesionales específicos.
• Demostrar dominio de las competencias en el diseño, elaboración, evaluación y aplicación de los requeridos en la puesta en práctica de las estrategias de enseñanza aprendizaje en contexto profesionales específicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Definir los medios e comunicación que están al servicio de la educación.
• Reconocer y enseñar diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en concordancia con los objetivos y/o los contenidos establecidos por el docente para llevar a cabo el proceso educativo en contextos profesionales específicos.
• Adquirir las competencias para el empleo adecuado de los elementos del diseño gráfico en la producción de los medios para la enseñanza y el aprendizaje, utilizando software específico.
• Adquirir las competencias para el diseño, producción y evaluación de medios visuales, auditivos, audiovisuales y nuevas tecnologías.
• Seleccionar los medios que requieren las estrategias de enseñanza y del aprendizaje específico en una situación determinada según el plan de clase.
• Aplicar al menos una estrategia con sus respectivos recursos tomando en consideración los principios de la planificación de sistemas de enseñanza en situaciones de simulación.
• Autoevaluar sus fortalezas y debilidades como principal medio para el proceso de aprendizaje y enseñanza en el quehacer educativo en contextos profesionales específicos.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
UNIDAD I La comunicación didáctica.
• La comunicación. Concepto. Proceso comunicacional. Barreras. Análisis de mensajes. La comunicación efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Habilidades comunicativas que debe desarrollar el docente y que debe promover en los educandos para optimizar el proceso de comunicación.

UNIDAD II Los medios de comunicación en la educación.
• Diferencia entre medios y recursos.
• Clasificación de los medios: visuales, auditivos, audiovisuales y materiales.
• Recursos materiales, humanos y tecnológicos.
• El docente como medio para el aprendizaje y para la enseñanza. Fortalezas y debilidades.
• Criterios para la selección de medios y recursos acordes con la situación de enseñanza aprendizaje.
• Diseño y Producción de medios. El diseño gráfico: Elementos de expresión: línea, forma, movimiento, imagen y color. Equilibrio y ritmo. Utilización de software aplicado al diseño gráfico. Rotulación. Letreros, gráficos e ilustraciones.
• Elaboración y uso de medios de acuerdo con las necesidades del participante y la situación de enseñanza aprendizaje: Visuales, auditivos, audiovisuales y multimedia.
• Adecuación de medios, ya elaborados como objetos, modelos, grabaciones, videos, software, material gráfico y multimedia.
• Uso apropiado por parte del docente del pizarrón, transparencias, rota folios, objetos reales o modelos, materiales impresos, grabación auditivas y audiovisuales en situaciones de enseñanza aprendizaje y en concordancia con las estrategias.
• Importancia de la consideración de la realidad del contexto educativo para seleccionar, adaptar, evaluar, diseñar, elaborar y usar medios y recursos.
UNIDAD III Estrategias de aprendizaje y enseñanza
• Estrategias para la enseñanza. Componentes de la estrategia: Fases, modalidades, métodos y técnicas de la enseñanza, actividades, distribución del tiempo, organización del ambiente y del grupo, relación que se establece entre ellos. Los estilos de enseñanza del docente en la estrategia.
• Estrategias para el aprendizaje. Estilo de aprendizaje de los alumnos y su consideración en la estrategia. Tipos de aprendizaje y las habilidades que han de lograr los estudiantes.
• Importancia de una visión holística, de la consideración de la realidad del contexto educativo y de la reflexión para el diseño, aplicación y evaluación de estrategias.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

• Diseño y elaboración de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Selección de medios.
• Discusiones dirigidas. Estudio dirigido.
• Círculo de aprendizaje.
• Trabajos individuales y grupales.
• Selección y/o diseño y elaboración de medios para las estrategias concordantes con los objetivos y contenidos para un plan de clase.
• Estudio independiente y grupal.
• Elaboración de planes de clase según su especialidad o área profesional.
EVALUACIÓN • Selección, diseño y elaboración de medios
• Trabajo en grupo
• Plan de clase
• Participación en discusiones
• Coevaluación
• Auto evaluación
BIBLIOGRAFIA • Nérici (11980) Metodología de la Enseñanza. México. Edt. Kapelusz Mexicana. Sánchez N., serie modular diseño de instrucción. Mat. No pub. IPC, Caracas.
• Sánchez N, Serie modular diseño de instrucción.
• Szczmek (1989, (1989) La estrategia instruccional. Investigación y postgrado.
• Poole, Bernard J. Tecnología educativa docente del siglo XXI. Como desarrollar una práctica docente competitiva. Serie Mc Graw Hill. 2000
• Ruíz Luque, Gerencia en el aula. 1992
• Díaz Barriga, Arceo Frida y Gerando Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, docente del Siglo XXI. Como desarrollar una práctica docente competitiva. Serie Mc Graw Hill
• Feerreiro Gravié, Ramón. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El contructivismo social. Una nueva forma de enseñar y aprender. Trillas. 2003

Planificación y Estrategias de Instrucción

DENOMINACIÓN: Planificación y Estrategias de Instrucción
TIPO DE CURSO: Obligatorio
COMPONENTE: Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD CRÉDITO: 3
PROPÓSITO La unidad curricular Planificación y Estrategias de la Instrucción pretende proporcionar al participante una serie de competencias que le permitirán planificar situaciones concretas de aula. Utilizando el enfoque sistémico de los procesos de enseñar y aprender y tomando en cuenta las necesidades del educando, de la institución, del contexto y del currículo del área de conocimiento en que se desempeña el participante, se diseñarán estrategias instruccionales incorporando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que permitirán ir conformando su propuesta para la unidad curricular Ensayo Didáctico. Se sugiere utilizar software para la planificación y seguimientos de proyectos como herramienta tecnológica que facilita la planificación.
OBJETIVOS GENERALES 1. Planificar sistemas de enseñanza-aprendizaje sobre la base de modelos seleccionados.
2. Demostrar dominio de las competencias mínimas necesarias en la caracterización y aplicación de enfoques, modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje y de enseñanza que de manera implícita, la planificación y la gestión del proceso didáctico en contextos profesionales específicos.
3. Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento, actitudes y valores congruentes con el ejercicio de la función docente.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
UNIDAD I
• Planificación: conceptos, fases fundamentales, tipos y niveles.
• La planificación como actividad cotidiana.
o Sistemas: definición, enfoque sistémico.
• Propiedades de los sistemas - Sinergia/RecursMdad/Interacción con el medio/Equilibrio dinámico/Equifinalidad
• El currículum: definición, alcances y enfoques. El plan de estudio. Su estructura, alcance y administración, propósitos, objetivos, perfiles.
• El diseño educativo como sistema de enseñanza-aprendizaje.
• Elementos de un diseño educativo.
• El papel de la didáctica y la psicología en el diseño de sistemas de enseñanza aprendizaje. El ciclo didáctico y sus fases: observación, planificación, ejecución y evaluación.
• La enseñanza: definición, metodología: métodos y técnicas empleados por el docente.
• El aprendizaje: definición y estilos según los diferentes enfoques y modelos derivados de las teorías del aprendizaje.
• Enfoques en el diseño de enseñanza-aprendizaje: objetivistas y alternativos.
• Modelos para el diseño de enseñanza-aprendizaje objetivistas.
• Modelos para diseños de enseñanza-aprendizaje alternativos.
UNIDAD II
Descripción de los elementos de un diseño educativo bajo el enfoque andragógico y el pedagógico.
• Características del contexto.
• Características del alumno: diagnóstico integral. Estilos de aprendizaje.
• Características del docente: estilos de enseñanza.
• Elementos directrices: el programa, objetivos, contenidos, competencias. Análisis de tareas y de procesos.
• Estrategias de enseñanza-aprendizaje: modalidades, técnicas, actividades, organización del grupo, del ambiente y del tiempo. Formatos de programación.
• Medios y recursos: clasificación, selección y elaboración.
• Evaluación.

UNIDAD III
Elaboración de sistemas de enseñanza aprendizaje basado en objetivos y/o por competencias. El plan de clase.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS • Estudio y discusiones dirigidas.
• Círculos de aprendizaje.
• Simulaciones
• Estudio independiente y grupal
• Talleres
• Prácticas en equipos.
• Elaboración de sistemas de enseñanza-aprendizaje según el modelo objetivista y/o por competencias.
• Elaboración de planes de clase con base a la selección de objetivos/competencias y contenidos del programa del área o especialidad de su profesión.
EVALUACIÓN • Trabajo en grupo
• Trabajo individual
• Simulaciones
• Participación
• Coevaluación y auto evaluación
BIBLIOGRAFÍA
Ertmer, P. Y Newby, T. (1993). Conductismo, cognostivismo, constructivismo. Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diserto de instrucción, Perfonnance Improvernent Quarterfy. 6(4), 50-72.
Reigeluth, C. (Comp.). (2000). Diseño de la instrucción. Teorías ymodelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Partes I y II. Madrid: Santilana.
Gagné, R. y Briggs, L. (1992). La planificación de la enseñanza. Sus principios. México. Trillas
Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México. Interamericana
UPEL-UNA. (1999). Planificación de la instrucción. Módulos, I, II y III. Caracas.
Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Revista de investigación y postgrado, 4(2),7-25.
Néreci, I. (1996). Metodología de la enseñanza. México. Kapeluz Mexicana.
Sacristán, J. (1997). La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid. Ediciones Morata.

Teorías y Estilos de Aprendizaje

DENOMINACIÓN Teorías y Estilos de Aprendizaje
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD CRÉDITO 2
PROPÓSITO
En esta unidad curricular se promueve el estudio de la conducta del ser humano en situación de aprendizaje formal e informal. Se presentan las diferentes teorías de aprendizaje resaltando sus implicaciones en los procesos de enseñar y aprender.
OBJETIVO GENERAL Analizar los diversos enfoques teóricos del aprendizaje y su aplicabilidad dentro del contexto educativo.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las sesiones de desarrollarán por medio de la aplicación de diversas técnicas de grupo que fomenten la libre interacción grupal: trabajo en grupos, simulaciones, discusiones dirigidas de lecturas, análisis de situaciones.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
• La Andragogía y características del educador andragógico.

• La transdisciplinariedad.
- Cambio paradigmático.
- Corriente crítica.

• La comunicación como expresión dialógica

• Teoría de la acción comunicativa.

• Teoría conductista
- Positivismo, Paulov, Skiner, Bandura.

• Teoría cognoscitiva
- Piaget, Vigostky, Ausbel, Bruner

• Teoría Humanista
- Rogers, Maslow
• Tecnología de la enseñanza. Instrucción programada.

EVALUACIÓN En el curso se aplicará una evaluación de proceso, haciendo énfasis en las funciones formativas y sumativa de la misma.

La evaluación se centrará en el conocimiento acerca de los contenidos teóricos, en el análisis reflexivo en torno a los mismos y en la aplicación practica de los postulados teóricos a situaciones educativas.
Los tipos de evaluación estarán enmarcados en la auto-evaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación.

Entre las actividades de evaluación propuestas se encuentran:
• Prácticas
• Estudio de casos
• Discusión en pequeños grupos
• Dramatizaciones o simulaciones
• Análisis de lecturas complementarias

BIBLIOGRAFÍA • Araya, V. (2000). Psicología de la educación. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. FEDEUPEL. CARACAS.
• Ausubel, D, Novack, J y Hanesian, U. (12996). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
• Bruner, J (1972). Hacia una teoría de la instrucción. Mexico: UTERA.
• Carrera y Mazzarello. (1999). Vygotski: enfoque sociocultural. Primera Jornada sobre constructivismo en educación. Subdirección de Investigación y Posgrado. UPEL-IPC. Caracas.
• Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construcciòn del conocimiento. España: Ediciones Piadós.
• Good, T. (1997). Psicología educactiva. México; McGraw Huì.
• Guinila, Oy Soriano, M. (1998). Aula mágica. Caracas: Galac.
• Heller, N. (1990). El arte de enseñar con todo el cerebro.
• Hilgard, E y Coger, G. (1975). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
• Novack, J y Gowin, D. (1984). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martìnez Roca.
• Rogers, C. (1994). El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Piadós.
• Sánchez 1. Psicología de la educación y el desarrollo. Mèxico: Pirámide.
• Verlee, L. (1989). El arte de aprender con todo el cerebro.
• Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Critica Grimaldo.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

DENOMINACIÓN: Investigación Acción
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD CREDITO: 2
PROPÓSITO Lo primordial en este tipo de metodología es buscar y organizar los hechos y situaciones en las que participan los seres humanos de una manera abierta y democrática, en donde todos tienen oportunidad de contribuir con la solución de los problemas que les aquejan en la medida que estos van surgiendo; dándole importancia a la cotidianidad como el escenario más apropiado para que las personas se observen y discutan acerca de las opciones que tienen para resolver las dificultades que confrontan en su diario vivir.
OBJETIVOS GENERALES  Revisar las nuevas tendencias dentro de la Investigación Social.
 Promover espacios de aprendizaje de investigación para la reflexión y el análisis de la Investigación –Acción como metodología alternativa.
 Orientar a los participantes hacia la realización de un anteproyecto de investigación, bajo la metodología de Investigación –Acción.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
La investigación social, la investigación critica. Praxis y conocimientos. Lo transdisciplinario en el abordaje social. La decodificación de la vida cotidiana. Nuevas tendencias. Aspectos básicos para determinar lo que es una investigación –acción. La etnografía en la visión cualitativa de la Educación. La metodología cualitativa. La investigación acción, crítica y reflexiva. La Investigación –Acción en la Educación. El proceso de investigación–acción.
Revisión Bibliográfica
Discusión del material bibliográfico.
Análisis y discusión de casos.
Elaboración del pre-diagnóstico.
Para obtener el Aprobado, es requisito fundamental participar en todas las dinámicas de los talleres.

DESARROLLO PERSONAL

DENOMINACIÓN Desarrollo de las Potencialidades Humanas
COMPONENTE: Diplomado Docencia en Educación Superior
UNIDAD DE CRÉDITO 1

PROPÓSITO • Analizar aspectos teóricos y metodológicos que explican el comportamiento humano con la finalidad de identificar oportunidades que contribuyan al desarrollo de las potencialidades humanas

OBJETIVO
GENERAL • Concluir a los participantes en la búsqueda, conocimiento; compresión y aplicación de los conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con el ser persona.
• Facilitar a los participantes la orientación necesaria para el análisis de los aspectos teóricos y metodológicos que explican el comportamiento humano con la finalidad de identificar oportunidades de crecimiento personal que contribuyan a un mejor desempeño en el proceso de integración de equipos de trabajo.
• Promover la integración de equipos de alto desempeño capaces de Gerenciar el conflicto.
CONTENIDO
FUNDAMENTALES 1. Características Bio-psico-social de las relaciones humanas PNL e influencia emocional en las comunicaciones, la motivación, el liderazgo y la autoestima.
2. La Práctica del trabajo en equipo como herramienta del éxito para lograr objetivos personales y profesionales.
3. La dinámica del conflicto y estrategias para manejarlo eficientemente.
4. Proyecto de vida y Plan de acción
ESTRATEGIAS
SUGERIDAS • Dinámica de grupo
• Discusión dirigida
• Análisis de casos
EVALUACIÓN • Asistencia y participación
• Mesas de trabajo
• Presentaciones individuales o grupales

BIBLIOGRAFÍA • Flores Carmen Teresa (1996), Motivar a otros una experiencia fascinante .Publicaciones del IPC. Caracas, Venezuela
• Gordón Thomas (1977) Lideres eficaz y técnicamente preparado. Editorial Diana, México
• Dyer William (1981) Formación de Equipos Editorial Fondo Educativo Interamericano SA. Puerto Rico.
• Login Pierre, (1997) Como llegar a ser líder con la PNL. Editorial Gramica Barcelona. España.
• Inteligencia Emocional en la Empresa.
• Cambio y Transformación por Maritza Carpio y Carmen Teresa Flores.